記者黃必成／台北報導
監察院調查指出，情緒行為問題學生的肢體衝撞或破壞行為，常是對外界的求援信息，卻因為學校負向處置，造成更大的情緒壓力，要求教育部提供相關資源，協助學校有效處理。
根據統計，一一０學年度國小、國中及高中身心障礙學生人數共計九萬二千六百三十八人，情緒行為障礙學生人數近七千人，自閉症學生人數近一萬六千人。
本案由監察委員王幼玲、葉宜津負責調查。報告指出，情緒行為問題學生的行為樣態多變且複雜，學校與教師承受高度壓力，採用極端的處理方式，有予以記過，或要求家長或機構陪讀、帶回在家教育，或強行帶離、身體壓制，甚至請警消人員強制就醫。
相關作法不符合正向行為支持原則，且形成校園對峙的氛圍，造成學生及家長處於壓力的環境，無益於個案實際情緒行為的改善。監委要求教育部督同各地方政府，尋求對學生有效的支持援助，解除家庭及校園師生的緊張困境。
監委指出，這些容易受環境變動影響出現情緒行為的學生，可能干擾班級課程進行，特殊教育法施行細則雖有相關規定，因找不到有效處理方法，對肢體衝撞或破壞行為的學生即以記過處罰。
甚至曾有學校半學期記學生六大過、二小過，甚至對學生提起傷害告訴，成為校園「麻煩製造者」，讓所有人陷入負面的情緒循環。
調查報告表示，部分具情緒行為問題的困難個案，併同有創傷症候群，須跨網絡資源協助，目前也欠缺以系統方式與社政、醫療資源橫向連結的平台與機制，主動提供三級預防資源。
監委指出，我國特教教師承受相較國外三點五倍工作量，承擔許多專業教學以外的工作，人力配置與專業人力的增加為急迫課題，教育部與各縣市應盤點有效資源，確認供需的量能與欠缺之資源。
